Investigación desarrollada y enviada por: Andrés Suárez Dávila
andres@mat.upr.edu.cu
Algunas recomendaciones sobre la formulación de preguntas en el proceso de dirección
de la clase.
Buscando una referencia en un libro de Didáctica General de cuando yo impartía esta
asignatura en unos cursos de Superación de Maestros de Educación de Adultos, me
encontré esta nota sobre las preguntas que considero puedan ser útiles a muchos
colegas.
1.- Función didáctica de las preguntas.
1.1 Estimular la actividad de los alumnos.
1.2 Orientar su razonamiento.
1.3 Evaluar a los alumnos.
1.4 Orientar a los alumnos hacia lo esencial.
1.5 Las preguntas deben estar en función de la habilidad que se quiera desarrollar.
Una buena técnica de formular preguntas sólo puede adquirirse a través de una larga
experiencia en la dirección de los diálogos.
En general se pueden distinguir los siguientes tipos de preguntas:
. Preguntas de conocimiento: tienen como propósito el descubrimiento y
ordenamiento correctos de hechos individuales.
..Preguntas de razonamiento: las que persiguen el reconocimiento de
interrelaciones.
...Preguntas problemas: obligan al alumno a enfrentarse con un fenómeno y lo
llevan a adoptar una actitud productiva ANTE EL ESTUDIO. Estimula el razonamiento
sistemático.
Forma en que se formulan las preguntas. A veces variaciones aparentemente
pequeñas en la formulación de las preguntas dan lugar a procesos de aprendizaje
completamente distintos. Ejemplos:
a)- ¿Cuántos tipos de ecuaciones conoces?
b)- ¿Es la siguiente expresión una ecuación : x³-2x²+5x = 0?
c)- ¿Por qué es x³-2x²+5x =0 una ecuación?
-
La primera pregunta es netamente reproductiva.
-
La segunda exige que se compruebe si la expresión dada está subordinada o
no a la categoría ( ecuación).
-
La tercera se diferencia de las otras dos en que trasmite un conocimiento que se
convierte en objeto de análisis.
2.- Exigencias gramaticales a las preguntas.
2.1 La palabra que integra debe estar al principio de la pregunta. Ejemplos:
El grado del polinomio x³+3x²+2; ¿es cuál? (NO).
¿Cuál es el grado del polinomio .............?(SI)
2.2 Escoger la palabra correcta para formular la pregunta.( Evitar vicios gramaticales
y de redacción?. Ejemplos:
¿Sobre que hablamos hoy? (NO).
¿De que hablamos hoy? (SI).
2.3 Imprecisión o ambigüedad.
2.4 La pregunta lleva implícita parte de la respuesta
2.5 Preguntar a través de la negación.
2.6 La orden no se corresponde con la habilidad que se desea desarrollar.
2.7 Formular preguntas con los términos:¿ o esto o lo otro?
3.- Normas lógicas de las preguntas.
Regla: formula las preguntas en forma tan clara y concisa que el alumno sepa
exactamente de que se trata.
“El maestro no tiene derecho a esperar una determinada respuesta a una pregunta
formulada en forma oscura o incorrecta.”
4.-Requisitos psicológicos y gnoseológicos que deben cumplir las preguntas.
4.1- Las preguntas deben corresponderse con la capacidad de rendimiento de los
alumnos. (Muchas preguntas resultan difíciles a los alumnos porque se le ocurren
al maestro espontáneamente, porque no han sido preparadas previamente.”Las
preguntas importantes deben prepararse previamente, si es posible, palabra por
palabra.”
4.2-El valor instructivo de las preguntas de “alternativas” es limitado. A menudo estas
preguntas hacen que el alumno “trate” de “adivinar”.
4.3- Evitar las llamadas preguntas en cadena.
5.-Condiciones que deben cumplir las preguntas en la dirección de la enseñanza.
5.1-La pregunta debe formularse de tal manera que estimule a los alumnos a pensar y
no solo a reproducir conocimientos ya adquiridos.
5.2- La pregunta debe estar dirigida en una forma tan precisa que muestre a los
alumnos la dirección del razonamiento y no los confunda.
5.3- El “tiempo de incubación” entre pregunta y respuesta debe dosificarse
correctamente. “El maestro debe darle tiempo al alumno para reflexionar.”
Conclusiones.
.- Las preguntas deben formularse cuidadosamente.
.- El maestro no debe perder la ecuanimidad porque su pregunta no provoque una
reacción inmediata.
.- La actividad independiente de los alumnos requiere la tranquilidad necesaria.
No debemos acosar a los alumnos con frases impacientes tales como:”¿Cuánto
tendré que esperar todavía?”.-¿”Solo levantan la mano tres alumnos?”.- “Siempre
son los mismos los que levantan la mano.”,etc.
.- Es mejor formular pocas preguntas y que se piense bien, que hacer muchas
sobre las cuales pocos alumnos podrán reflexionar y eso superficialmente.
Bibliografía: Didáctica General
Lothar Klinberg y otros autores, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba,
1970
Investigación desarrollada y enviada por: Andrés Suárez Dávila
Profesor de la Universidad Hermanos Saíz, de Pinar del Río, Cuba
andres@mat.upr.edu.cu
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