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Teorías de la Enseñanza



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Teorías de la Enseñanza
Pablo Rico Gallegos, 
pabloricog@hotmail.com
Las teorías de la instrucción, instruccionales o de la enseñanza, constituyen el complemento de las necesi-
dades de explicación o fundamentación científica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ya en las secciones anteriores abordé el contexto general de las principales teorías que dan fundamento a
una de las  partes del binomio aludido. Es decir, he expuesto un panorama general de teorías que explican
el aprendizaje.
En seguida presentaré inicialmente, a grandes rasgos también, las características de cuatro de las más
conocidas teorías de la enseñanza, también llamadas de la instrucción. 
- Teoría del aprendizaje por descubrimiento
- Teoría instruccional ecléctica
- Teoría instruccional sistémica
- Teoría del aprendizaje significativo
Obsérvese el cuadro siguiente. 
MOMENTO DEL
PROCESO
T E O R I A S
REPRESENTAN-
TES
CONEXIONISMO
Edward L. Thorndi-
ke
CONDUCTISMO
John B. Watson
NEOCONDUCTISMO Y  CONDICIONAMIENTO OPE-
RANTE
Burrhus F. Skinner
PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN
Atkinson  y  R. Shif-
frin
GESTALT
K.  Koffka y W.
Köhler
PSICOGENÉTICA
Jean Piaget
PSICOLOGÍA DIALÉCTICA
Lev S. Vygotski
APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA  GENÉTICO-DIALÉCTICA
Henri  Wallon
APRENDIZAJE POR  DESCUBRIMIENTO
Jerome S. Bruner
INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA
Albert Bandura
INSTRUCCIONAL SISTÉMICA
Robert Gagné
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David P. Ausubel
El norteamericano Jerome Seymour Bruner (1915 -    ), actualmente profesor de la Universidad de Oxford,
en Inglaterra, afirma que las teorías de la enseñanza, de la instrucción o instruccionales, deben ocuparse de
la organización y sistematización del proceso didáctico, a partir del establecimiento de dos componentes:
uno de carácter normativo y otro de carácter prescriptivo.
El componente normativo estaría constituido por los criterios y el establecimiento de las condiciones nece-
sarias para la práctica de la enseñanza; mientras que el componente prescriptivo lo integrarían las reglas
para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.
Para conferirle un carácter científico a una teoría de la enseñanza debe ésta observar validez en lo empírico y
consistencia en la lógica de su estructura interna.
En este sentido una teoría, instruccional debe ser integradora de la teoría y la práctica de la enseñanza,
pues una de las características básicas de una teoría de la instrucción es la de su capacidad para vincular
los factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico, tales como los objetivos, los contenidos, las
actividades programadas, los recursos empleados, la evaluación, las relaciones sociales existentes en el
aula y en la escuela, etc.
La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la instrucción es la de constituir una alternativa, y
al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la
de eliminar el estigma de que éste es casi absolutamente práctico, asistemático y hasta incoherente.  Con la
aplicación de las teorías de la instrucción, el proceso de enseñanza-aprendizaje se perfilaría como una ver-
dadera actividad con carácter científico, pues resultaría posible la predicción efectiva y la innovación reflexi-
va y fundamentada.
Teoría del  aprendizaje por descubrimiento
Esta teoría fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el espíritu de ella es la de propiciar la partici-
pación activa del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que
un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema real se presente como un reto para la
inteligencia del alumno, motivándolo a enfrentar su solución, y aún a ir más allá, hasta el fin primordial del
aprendizaje que consiste en su transferencia.
Resulta importante destacar el hecho de que en la mayoría de los aspectos a tratar, Bruner coincida con las
ideas expuestas por Jean Piaget y su colaboradora Barbel Inhelder.
Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que éste domine ciertas técnicas.
En este dominio deben considerarse como determinantes dos factores: la maduración y la integración.
La maduración le permite al alumno representarse al mundo de estímulos desde tres dimensiones, que se
van perfeccionando de manera progresiva:   
- La acción.
- La imagen.
- El lenguaje simbólico.
La integración consiste en el empleo de grandes unidades de información para la resolución de problemas.
En su proceso de desarrollo, el niño percibe al mundo en tres formas consecutivas, mismas que guardan
una estrecha analogía con los estadios del desarrollo cognitivo propuestos por Piaget.  Las formas que Bru-
ner señala son:
- La forma enativa, que consiste en realizar la representación de sucesos pasados, por medio de la res-
puesta motriz.
- La forma icónica, que depende tanto de respuestas motrices, como del desarrollo de imágenes repre-
sentativas y secuenciadas de una determinada habilidad.
- La forma simbólica, misma que tiene en el lenguaje, su expresión más objetiva, pues el lenguaje es un
instrumento de cognición, a la vez que un medio para representar y transformar la experiencia del mundo. 
En esta forma de representación simbólica, los objetos no necesitan estar presentes en el campo perceptivo
del niño, ni ofrecer un orden determinado.
Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el concepto de hombre natural.  
Este autor defiende la posibilidad de la enseñanza de cualquier cosa a un alumno, bajo la condición de que
la enseñanza se realice en el lenguaje del propio alumno.
Los contenidos a enseñar deben ser percibidos por el alumno como un aprendizaje importante y significati-
vo, en el que él tendrá una acción determinante.
Bruner expresa sintetizadamente su teoría afirmando que debe tenerse en cuenta que si la mayor aptitud
del hombre es su superioridad intelectual, también debe tenerse presente el valor que, personalmente, le
representa un hecho descubierto por él mismo.
Por ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado por un niño es semejante (como proceso) al descubri-
miento que, en su laboratorio, realiza un científico.
Bruner también menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera heurística e hipotética de
presentar el material de enseñanza:
- La potencia intelectual.  El descubrir y resolver problemas por parte del alumno, habilita su capacidad de
construcción y organización racional de los elementos de un problema.
- Las motivaciones intrínseca y extrínseca.  El alumno se recompensa con los efectos de sus propios des-
cubrimientos.
- El aprendizaje y la heurística del descubrimiento.  Sólo se aprende realmente a través de la solución de
problemas y el interés-esfuerzo por descubrir.
- La memoria.  El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si él mismo organiza sus materiales y
procesos respectivos.
Teoría instruccional ecléctica
Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado por la Univer-
sidad de Iowa.
Desde un principio, Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la orientación tradicional de las teorías
del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del
aprendizaje observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenómenos sociales en el proce-
so del aprendizaje.
En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos siguientes:
El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la transformación de la con-
ducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza entre las imágenes y
los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.
Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el alumno:
- considere la conducta del modelo,
- realice una codificación adecuada de las imágenes,
- las retenga en la memoria y
- sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que, además, reque-
rirán de algún estímulo o refuerzo que afecte a la realización, pero no al aprendizaje en sí.
Lo anterior constituye la base de los últimos trabajos de Bandura, afinados en la denominada teoría eclécti-
ca de la instrucción, hacia finales de la década de 1960, y que recibe este nombre por la razón de que el
autor rescata varias ideas correspondientes al conductismo combinándolas con otras de corte cognitivista,
enfatizando siempre el papel preponderante de la sustitución, el simbolismo y la autorregulación del funcio-
namiento fisiológico del alumno, ya que todos los fenómenos de aprendizaje experiencial son, potencial-
mente, susceptibles de sustitución o de imitación.
De tal manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a través de la simple observa-
ción, la cual es factible convertir, incluso, en un condicionador de las respuestas emocionales del educando,
en virtud de las reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos productores de experiencias agradables
o desagradables.
Un ejemplo que Bandura expone para demostrar lo anterior e la alusión al procedimiento que los adultos
emplean para evitar en los niños el miedo por cosas o situaciones a las que no deben temer.
Los niños aprenden a no tener miedo, simplemente observando cómo el adulto interactúa con las cosas o
situaciones que producen temor en el niño.
La inversión de estas circunstancias puede derivar en lo contrario: provocar mayores miedos e inhibiciones.
Esta teoría ha sido empleada en las técnicas de modificación de conductas, en el desarrollo de la personali-
dad y en el aprendizaje de valores.
Bandura alude con el nombre de determinismo recíproco, al funcionamiento psicológico consistente en la
interacción que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo
del medio ambiente.
Aceptando que C significa comportamiento; F, función; A, alumno; M, medio ambiente y la interdependencia
su inicial I, el conductismo clásico expresaría la fórmula  C=F(AM), misma que se expresaría: el comporta-
miento es igual a la función del alumno y del medio ambiente.
Bandura propone, en su lugar, la fórmula C=F(IAM), es decir, el comportamiento, no considerando aislada-
mente las funciones del alumno y del medio ambiente, sino como la función de la interacción de ambos.
La teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia: 
  
Teoría sistémica de la instrucción
La teoría sistémica de la enseñanza, como también se le conoce, se debe a la idea de Robert Gagné, y consiste,
como resulta indicativo en su nombre, en la aplicación de la teoría general de sistemas al campo educativo.
La teoría general de sistemas (TGS), aparece durante los años de la década de 1930, originalmente aplicada
a la biología y a la unificación de las ciencias, con las tesis presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-
1972).
El pensamiento sistémico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la confluencia de los
siguientes campos:
El concepto de sistema abierto y la filosofía biológica de Bertalanffy.
Los conceptos de retroalimentación y de automación, derivados de las investigaciones que sobre la
cibernética han realizado Norbert Wiener y W. Ross Ashby.  Nótese el empleo de automación y no de
automatización, ya que, según estos autores, la automatización alude a la construcción de máquinas
para el trabajo, sin la aportación del trabajo del hombre, mientras que el término automación es defi-
nido como el diseño de sistemas en los que habrán de intervenir tanto el hombre como las máquinas.
La teoría de Shanon, Weaber y Cherry, sobre la información y las comunicaciones.
La llamada investigación de operaciones, de E. C. Williams, institucionalizada actualmente en Inglate-
rra.
La teoría de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern.
Las técnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulación de procesos sociales y ambientales por
medio de la computadora.
Bertalanffy, el principal exponente de la TGS, en oposición al pensamiento de Isaac Newton y de René Des-
cartes, adopta una posición aristotélica al afirmar que el todo constituye algo más que la simple suma de
sus partes, y para defender esa apreciación realiza las siguientes aseveraciones:
- Los fenómenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de las propiedades de procesos
individuales.
- El modelo tradicional de Newton y Descartes, únicamente posibilita el análisis de la relación existente
entre dos o tres variables, pero no si las variables son en un número mayor.
- La interacción de las unidades individuales correspondiente a un nivel de la realidad, le permitió afirmar que
el carácter fundamental de un objeto viviente es su organización y, por ello, trasciende a sus partes, advertidas
separadamente.
Derivó, así, la primera noción de sistema, interpretado éste como la disposición de elementos interrelacio-
nados que interactúan permanentemente, constituyendo un todo.
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